英语听力策略培训评估方法探究(2)

　　6.策略迁移。有些学习者将学到的听力策略迁移到其他诸如阅读或口语任务中。尽管培训老师没有直接指导他们进行迁移，但他们主动进行从听力任务到其他任务形式的转变。一名同学谈到他将策略从听力扩展到阅读时说："当我参加英语考试时，在阅读部分我首先快速浏览一下问题，之后我便可以知道读这篇文章时我大概要做什么了，对于那些出现次数多的单词，我就更加关注。"另一名同学描述她将关键词策略应用在口语任务中的情形："重音和关键词方法在口语学习中非常有效，现在我知道我不必把每个单词都发得非常清楚。"这种将策略从一种语言模式向另一种语言模式的迁移在培训过程中时有发生。
　　7.语言水平。一些学习者描述他们对英语口语语速的理解是如何改变的，并将其看做是听力能力提高的一种表现，主要归功于策略培训。在这种情况下，语言水平的提高不是通过一项标准化测试来评估，而是通过学习者的自我意识和自我成就来评价。尽管没有诸如考试成绩这种数据验证的支持，自我评估在该研究中还是显得非常重要，因为当学习者对策略使用的效果满意时，他们使用策略的积极性就会被极大地调动。
　　8.学习态度。在策略培训项目进行过程中和完成后，一些学习者培养出对外语学习的兴趣和爱好。例如，一名学生报告了自己对待英语学习的积极态度："我感到我自己爱上了英语了，因为有了这些策略，听英语已经成为我的一个习惯。"数据表明，那些在培训项目中有满意经历的学习者更容易培养出对外语学习的积极态度，这表明策略培训项目可以形成学习者对外语学习的不同观念和看法。
　　四、结语
　　该研究结果中的分类支持了现有文献中的某些观察，例如策略储备库（激发学习者在听力策略中的自我选择）与Cohen提出的策略培训目标之一，即培养学习者个人策略体系是相符的。本研究对于将策略培训评估从基于测试分数的定量分析方法中进一步向外扩展有推动作用。在学习过程中，学习者的行为态度、策略使用和理解能力所发生的变化是可以考虑的潜在评估标准。策略培训对学习者的影响不仅是提高其语言水平，更重要的是学习过程发生积极的内在变化。因此，为了更全面地了解评估方法，要从对最终结果或所取得的视频标准扩展到定性和以过程为中心的评估。
　　参考文献：
　 [1]Cohen，A.D.Strategies in learning and using a second language.New York：Longman，1998.
　　[2]Gu，P.Y.Robin Hood in SLA：What has the learning strategy researcher taught us？Asian Journal of English Language Teaching 6：1-29.
　　[3]Oxford，R.Language learning strategies’in R.Carter and D.Nunan.The Cambridge Guide to Teaching English to speakers of other languages.Cambridge University Press，2001.
　　[4]白雪.英语听力中的学习策略.内蒙古农业大学学报（社会科学版），2006（4）.
　　[5]程冰.大学英语学习策略培训实践与效果分析.西安外国语学院学报，2006，（3）.

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